一位高级研究员说，差强人意的技术和职业教育与培训 (TVET) 讲师表现与素质影响了毕业生的就业机会。

马来西亚策略与国际研究所（ISIS）的苏菲雅阿兹哈说，提高这些讲师的表现与素质才能栽培更多有才华和技能的毕业生。

苏菲雅说，这也可以降低相关技能行业的失业率。

她说，技职教育讲师招聘的条件因运营问题、不重视工业、英语不流利语和工艺资讯的不熟练而受影响。

“技职教育毕业生的表现和就业能力很可能反映了有关机构的教学素质。

“因此，技职教育的讲师必须具备必要和相关的技能和知识，才能传授给学生。”

苏菲雅“为疫情后复苏的未来劳动力而准备”的论文作者。

技职教育也包括正规、非正规和非正式的学习，为年轻人提供就业所需的知识和技能。

然而，研究显示教育工作者的能力是马来西亚 技职教育体系的主要挑战之一，部分原因是因为招聘条件受到营运问题，如员工短缺等因素影响。”

她向《透视大马》说，这导致有关机构只是根据学术成就聘用教师，而忽略了他们缺乏工业经验，这项条件其实在技职教育机构是优先考虑的条件。

苏菲雅说，根据国家职业技能标准的课程，技能教学占70%，而理论只占30%。

其他潜在因素还包括预算限制、轮班制度和繁重的工作量，导致教师难以参加专业发展的培训计划。

“此外，新冠肺炎疫情也突显了一些教师的能力，因为有些教师缺乏工艺资讯技能及知识，无法将工艺资讯或远程教学融合到技职教育课堂中。”

她说，这些问题显示需要加强职业技术教育工作者的能力非常重要。

苏菲雅建议可以强制要求所有技职教育教师必须拥有足够的行业经验。

“同时，技职教育的教师应通过培训或线上课程提高他们的英语和工艺资讯水平。除此之外，可以线上评估系统用（eProfiling）来评估技职教育讲师的表现。”

解决社会污名

根据苏菲雅的说法，社会普遍上对技职教育抱持一种负面的看法，认为这是为某些群体而设，例如辍学和表现欠佳的人士。

她说，一些家长甚至认为技职教育的提供的教育是肮脏和毫无组织性。

她也说，学生和家长对技职教育毕业生就业机会所缺乏的认知也是另一项因素。

“这些观念导致技职教育的职业成为传统学术后的第二或最后选择，此外还有对技职教育的低认可度、技职教育生的低自尊心以及低入学率等因素。”

苏菲雅认为，解决这种社会污名的其中一项方式就是提高对技职教育的认识。

“这包括通过咨询和指导来教育学生，对职业选择和潜在的职业机会有所了解。”

“同样，频密宣传实际的技职教育生的成功故事，尤其是在年轻人中，者会有所帮助。”

根据2020年最新统计，地方职业技术教育机构的青年入学率仅有6.1%。

在东盟主要经济体中，马来西亚的技职教育入学率是最低的国家之一，而我国与工业国的入学率仍有巨大差距。

根据联合国教科文组织的最​​新数据，这些国家的技职教育入学率均保持在双位数，例如新加坡为 23.8%、德国 (20.4%) 和瑞士 (22.9%)。

低工资

苏菲雅续说，工资或许是青年无法接受技职教育的因素之一，尽管鲜少有针对马来西亚的角度而研究显示这是主要问题之一。

她举例，根据高等教育部 2020 年的毕业生追踪研究，大多数各阶级技职教育毕业生月入（包括津贴）1001至2000令吉之间。

“这意味着一些技职教育毕业生的收入低于1200令吉的最低薪金。”

“即使是具有最高资格（学士）的技职教育毕业生，也有26.7%的人收入在1501至2000之间。”

她说，这也远低于 2020 年中位数毕业生的3815令吉收入。

“因此，低薪酬或低起薪可能会造成许多学生不选择技职教育的决定性因素。”

苏菲雅说，要解决这些问题，需要公私领域更深层的合作，强调以工业为主导的课程，也更关注在工业革命4.0蓬勃发展所需的新兴技能。

“根据教科文组织对技职教育的定义，是指一系列学习经验，包括与工作世界相关的教育、培训和技能发展。”

“因此，这意味着技职教育机构必须栽培技术人才以满足相关领域的需求，从而解决我国技职相关领域就业率不足的问题。”

她说，要实现这一愿景，就得解决技职教育课程与工业需求不搭配的问题。

她补充，过去的研究表明，许多雇主对技职教育毕业生所展现的技能，尤其是语言、沟通和及批判性思维感到不满意。