全国家教联合会建议，教育部成立一个独立委员会，检讨和改善世界银行报告点出我国教育体系的问题。

全国家教联合会会长莫哈末阿里哈山教授向《The Vibes》指出，独立委员会必须调查教育提出出现的问题，并提出改善教育体系的蓝图。

他披露，教育部长法丽娜，不应对世界银行报告的批评感到气馁，反之应将寻找解决方案视为挑战。

他认为，教育部应关注农村学校的设施和基础设施，包括全国学校的教师数量。

他建议，教育部关注学生的核心科目，如英语、马来语、数学和科学。

“相互指责是没有意义的，教育部不应该对世界银行的报告感到沮丧，反之应将寻找方案视为挑战。”

“我们都知道农村学校的设施有多糟糕。这需要解决。学生们仍然光着鞋上学，步行几个小时才能到达学校，糟糕的网络连接阻碍了他们的学习。

“经过这么多年和许多课程，我们仍未掌握英语，我们也没有使马来语变得更强大。这些是需要解决的一些挑战。我们还需要技术精湛、积极主动的教师。”

早前，世界银行发布题为《强化基础技能》的报告阐明，幼儿在获得有限的优质幼儿教育的机会之外，教师储备不足和缺乏健全的绩效跟踪系统是导致马来西亚教育成果不佳的原因之一。

报告指出，国内42%的马来西亚学生在小学5年级结束时未充分掌握阅读能力，这高于国民总收入类似的其他国家（34%）。

与此同时，尽管大马学生平均在校时间为12.5年，但真正学习的时间仅相当于8.9年。

相较之下，越南学生平均在校学习时间为12.9年，相当于10.7年的学习时间，而新加坡学生平均在校学习时间则为13.9年，相当于12.8年的学习时间。

另外，教育部长法丽娜强调，教育部正视有关世界银行发布的报告，即揭露马来西亚学生学习情况落后的问题。

她解释，在世行发布报告前，已采取积极行动推行教育改革，而且报告内所反映的问题，部份已有显著的改善。

她强调，除了国际机构发布的报告，民众也应关注教育部发布的教育发展大蓝图年度报告。

“我之前提到的所有问题，以及世界银行报告指出的问题，教育部已经主动且积极应对。”

“教育部在政府学校增设学前班，同时也落实科学、工艺、工程与数学（STEM）教育文化、加强国语和英语，以及技职教育与培训（TVET）。”

另一方面，国立大学教育学院多元教育研究中心高级讲师安努亚阿末博士阐明，其实世界银行发布的报告，与《2013至2025年大马教育蓝图》（PPPM）所制作的报告没有太大不同，而且几乎点出相同的问题。

他坦言，各造不应责怪现任政府，毕竟问题存在已久，只是没有进行调查或检讨。

他建议，政府重新现规划《2013至2025年大马教育蓝图》的战略目标，并解决多年来未解决的问题。

他促请，教育部解决学校人满为患的问题，以确保学生不掉队。

“十多年前的PPPM报告就发现了世界银行报告点出的同样问题和弱点。因此，报告就如何改进提出了建议，包括修复老旧破旧的学校、解决学校教师缺乏的问题、数字化项目等等。”

“尽管如此，政府仍找不到解决方案。因此，今天仍有很多工作要做。”

“一些关键问题必须立即解决。比如学校人满为患，如果一个班的学生太多，有些人可能会落后，这会影响他们的未来。”

“我坚信，现在是时候让每个孩子都接受学前教育了，这样当他们进入标准一年级时，他们就能读写。因为，有些孩子在进入小学时仍然是文盲。”