以马来西亚的情况，小学停学多个月，是否会对学生学习造成障碍？处于学习读写阶段的4到7岁幼儿来说，这个阶段是他们认知、运动和操作能力发生重大飞跃、写作和阅读技能不断提升的时期，停课是否造成无形的影响？

理科大学前教育系副教授杨泉博士认为，首先必须考虑的是小学6年级学生，在疫情导致全国范围的学校停课前，就已经上完整5年又一个学期的课程。从整体6年课程来看，如果能够在短期内复课，小学停学多个月并不一定会对学生学习造成严重影响，尤其是这阶段的小六生只差完成小六评估考试（UPSR）而已。

换言之，他认为，小六生在这时的写作、阅读、认知、和体育情绪智商的方面的操作，该掌握到的就已经掌握到了，而且大部分学校的教学策略基本上是放在考题复习等应付考试的阶段。

“当然，影响是有的。疫情导致前所未有的各领域停滯现况，令各领域政府部门首次面对居安思危的局面，考验他们的应对能力。我国教育部的应对能力却因而暴露无尽。尽管经历了数据超级网络走廊的带动下，我国教育领域的数码化依旧停滯不前，无法立刻启开网课，无法让老师不能与学生面对面联系的情况下，继续教学活动。”

他说，虽然个别学府近期开始线上教学，但不是每个家庭都有网络设备，数字鸿沟问题只让经济条件优越的家庭受益，弱势学生群体根本无法在这时期填补学习的空白。

他指出，家长对取消小六评估考试的忧虑，担忧缺乏统一考试成绩会影响子女的升学，尤其是进入首选中学的选择。学校虽然已经实行校本评估。校本评估虽然有一定的可信度，但是它只是整体评估中的一种方式，其弱点在于主观因素在评估中所存在的偏差，不同学校教师的评估准则也不一定均衡，更何况它会引发个别教师因偏心而造成的不良评估影响。

“接下来，教育部还是必须解决小六评估考试忧虑的问题。教育部还是需要客观的评估准则来解决分配升中学的课题，尤其是如何分配学生进入寄宿中学、宗教中学、技术中学、名校等。看来，如果疫情好转、学校在短期内从新开课的话，教育部必然会从新启动小六评估考试或改良后的统一考试版本，在年底实行。”

教学新挑战

此外，他说，疫情后的班级人数的减少，肯定会影响复课后的教学操作。在解决疫情危机问题前，学校教学必须调适教学时间，学生必须适应新的教学模式，尤其是分阶段替代教学时间方式，会造成与老师面对面的教学时间收缩。这都是必须经历的一个挑战。重点在于能否实现学生在教育过程中，能否具备对学习和上进的热爱，以及在没有老师的时期，展现自我学习的能力。

在职老师郭史光宏认为，从知识建构的角度来说，学生的学习资源远远不止学校，还包括生活、书籍和网络等等。如果具备学习热情和自学能力，那么即便停课了，学生还是可以通过各种渠道吸收各种知识。但是，对于年龄比较小的学生，比如幼儿园和小学的学生，自学能力还培养起来，加上身处应试文化，对学校和教师的依赖还是很大的。

“不能上学，意味着教师可以施加的影响力跟着减弱，也意味着家长的协助能力和学生的自律习惯愈发重要。对大部分小学生和幼儿园学生的知识建构来说，停课造成的障碍还是很大的。”

他说，从社交能力和身心发展的角度来说，停课对学生造成的影响就更大了。对大部分的中小学生和幼儿园学生来说，日常生活大概就是在家庭和学校这两个点之间来回，各种社交活动也在这两个场域发生。

“停课大大减少了学生跟老师同学互动相处的机会，也减少了学生培养锻炼社交能力的机会。人是群居动物，需要通过跟其他人互动交流来认识世界、完善自己，促进健康的身心发展。停课关掉了本来就很重要的校园生活圈，加上行动管制令对活动空间的限制，处于身心发展关键期的中小学生肯定因此大受影响。”

新常态或非常态？

马来西亚儿童文学学会会长黄先炳博士认为停课，乃至全球停摆是不得已的。他自己活了大半个世纪，还是第一次经历这样的现象，在脑子里，从来没有想过会发生这样的事。所以，这是非常态，也是一个过渡的时期。

“疫情后，世界会恢复它原来的秩序，只不过可能要一段时间复苏，尤其是经济上带来的冲击会很大。这样的一段非常时期，肯定给各方面带来不同程度的冲击。教育也无可豁免。”

“我比较关心的是人类如何和外在的环境互动，然后让自己能够生活得更好。如果连这种自觉力和反省力都没有，我们真要检讨，我们过去的生活是不是机械式的操作，以致生活贫乏得像行尸走肉。”

他说，教育界做的调整就反映人类的敏感度。无法面对面上课就要想替代方法。还好，人类文明已经进入信息时代，通过网络可以沟通互动。因此，在停学期间，网络上课是必然的趋势。

“由于是非常态，很多人，包括教师，也不太适应这种转变。要如何通过网络上课？像平常那样讲课，布置作业？收到作业后要如何批改？这些，都要时间去适应和调整，教师必须要主动学习展示专业。”