在行动限制令（MCO)下，许多大马人被指示在家作业，学生也不例外，需在这段强制社交距离期间，透过线上教育课程进行学习。

教育部于上周五公布指南，帮助家长和教师进行线上教学，并称之为教学与学习（PdP）。

透过虚拟课室，学生可以在家进行学习，以确保他们在目前严峻时刻，尚可以接受一定程度的结构性教育。

当局也希望，在行动限制令期间，该计划能够帮助学生，在学习方面赶上进度。

然而，诚如《透视大马》近日的报道，该善意的线上学习却触礁，数原因影响了教师、父母和孩子。

虽然我国可夸耀达80%的网络覆盖率，但这不意味着大多数国人都可轻易的连接互联网，以进行网上学校的目的。

显然的，国内有些地区并没有互联网，或者是网速慢，导致成了有效通讯的绊脚石，尤其是在乡区。

其他的问题包括一些家长坚称，虽然他们已经有了所需的课程，但他们无法取代教师的角色，在家教导孩子。

我们的报导也揭露，教师在进行网上教课时，还需确保自己的孩子跟上学习进度。

这意味着，阶级不同也成为了其中一个阻碍学生线上学习的因素。

可以想象到的是，穷人在财务上的限制，一直以来他们关注的是必需品如食物，而不是供学习的电脑。

此外，提供尚在求学的孩子一家手机，以供学习用途，可被视为是个奢侈的建议。

一些挨饿的小孩，可能也无法在学习方面取得良好或满意的进度，尤其是那些依赖学校早餐的学生。

就算B40家庭能负担得起电脑，有些可能无法让孩子带来预期的学习进度。

这些家庭来自中等或低于中等，就算在这起疫情前，都不敢奢望能把钱花在衣着和派对上。

他们居住在大家庭的环境，例如廉价组屋，没有利于有效学习的环境；单位内一般上都有没有工作的祖父母、兄长或姐姐。

面对这样的社会背景，比起那些居住在城市、有电脑、平板电脑和手机的小孩相比，这些小孩显然的处于劣势。

我们注意到的是，这些没有奢华生活、通讯科技和网际网路的小该，若给予有利的环境，可能在课业上有一番作为。

这就是为何当局可能要考虑的事项，若他们没有采取恰当的措施，以确保这些处于劣势的学生，备有学习教材，例如影印本，让他们在行动限制令期间获得学习机会。

这些教材可透过县教育官员分发给学校，或是乡村内的网际网路中心，再交给需要这些教材的家庭。

这些小孩和他们的家人，不能在进一步被边缘化和处于劣势。