世界银行调查显示，尽管大马青年经历12年教育，但相对发达国家的学童，却足足落后3.1年的时间。

这也就意味着，我国学童用12年时间来达到先进国家学童花9.1年学习的成果。

世行宏观经济、贸易及投资首席经济学家理查雷克提呈世界银行人力资本指数的数据，并揭露大马在教育方面有所缺失。

这项研究是针对我国学童的健康、营养和教育环节进行评估，并且评估实际有素质的学年有多少。

他今日出席大马经济协会的座谈会时说：“平均来说大马的孩童有12.2年的教育，但是当我们针对素质进行调整，对比最好的教育系统，有个近3.1年的折扣。”

“这是现有情况和实际潜力上的差距。”

他提到，大马在考量三者后的总得分为0.62分（满分为1分），这也代表我国学童只能展现本身潜能的62%。

询及这对于大马成为高收入国的目标会否有所影响，理查坦言，高收入国只需要国民总收入（GNI）数字达标就可以。

“这只是个数字，大马应该会在未来几年就超过这个数字。”

“但是除了收入，还有很多发展元素的评估，如教育素质丶健康丶营养丶企业家精神等。”

谈到要如何缩小大马和其他先进国的差距，理查分析，世行仍在进行研究，但是实际上最大差距所在就是教育成果课题上。

他也提出，调查显示大马学童的营养不足情况也偏高，而这不只是限于郊外地区。

他强调，大马的表现相对其他东太平洋区域和中等收入国家来得好，但是大马有意成为发达国家，但和发达国家或其他经济合作发展组织（OECD）国家对比起来还是有差距。

他说，参考其他良好教育系统国家如韩国，新加坡等，会发现关键不在于学生在校内逗留的时间，也包括学生学习的方式丶发挥潜力的机会等。

他提出，一些较明显差距的部分包括学前教育，因为这部分的主要目的是确保学生进入小学时已经做好学习的准备。

他相信，或者可以从这方面寻找方案来改善整个教育体系。

另一方面，理查雷克在演讲时也提出，大马虽然在评估上做得好，但是没有采取最好的方案和评估结果。

“大马有很多评估，但是我们不是经常看到对于教育，有很好和持久的反应和回馈。”

他说，大马在于策略的安排上表现良好，包括教育大蓝图就是个好的框架，而现在的挑战在于如何有效落实。

他也提出，在衡量学生进入小学时的准备程度，就发现有所差距，也显示学前教育并不统一。

“一些人从起跑线上就已经落后了。”